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《认识几分之一》教学反思  

2012-11-21 21:27:33|  分类: 日常教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天学校组织我们三年级组老师开展了同课异构的教学和课题研究。全组教师精心准备,积极性较高,在三分讲台展示了自己的教学技能。本节课重点是让学生加深理解分数的意义,体验生活中处处有数学,引导学生讨论交流、动手实践,从而获得对分数的直观认识,领悟分数所表示的实际含义。学生初次学习分数会感到困难。上完课后,我就自己的这节课反思如下:

一、创设情境,主动投入

分数的产生源于实际生活的需要,生活中的实例是学生认识分数的重要素材。引出分数时,我选择学生熟悉的数学活动情境,呈现了本单元的基础学习内容,体现了玩中认识数学以及人与生活、自然的有机联系的思想。教师通过猴子分桃子这一情境创设,揭示这“半个苹果怎样表示”?让学生形成认知矛盾冲突,从而感受分数的产生的必要性。激发了学生新的求知欲


二、恰当引导,自主学习,动手实践,训练学习思维

在新课伊始,从整数的平均分开始,从4个桃子平均分成两份,到2个桃子平均分成两份,再到把个桃子平均分成两份,结果是半个。让学生把各种食品分一分的过程中,唤起已有知识“平均分”,并由“平均分的半个能用一个数来表示吗?”引出1/2。之后教师引导学生深入理解1/2的意义,自然衔接1/2的写法。初步认识1/2后,安排学生动手实践,让学生动手折出圆形纸片的1/2,并及时进行交流,学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象。实践证明,通过以上活动,学生经历了1/2的产生、形成的过程,真正的理解、体会了1/2 的含义,只要是平均分成2份,每份是这个圆形纸的1/2所以学生在叙述1/2时说得比较规范、到位。

在用正方形折1/4时学生思维比较活跃,出现了横折、竖折、斜折多种折法。让学生动手折纸,不只是对1/4认识的简单了解,更重要的是让学生明白分数的含义。因此,教学中我不但要求学生折纸,还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解,所以延伸到这部分知识很轻松。

    本节课的不足之处: 

1、在说一说生活中还有那存在1/2的情况,这个环节我感觉自己放手不够,总是担心孩子们说不上来,所以我代替他们列举了好多现象,禁锢了学生的思维,今后该放手的要放手,要相信学生。

2学生分组分别折长方形的1/2、1/4和1/8(统一下发的长方形纸),然后比较大小,让学生通过直观做出判断,1/2大于1/4。我感觉这个环节自己处理得不够细致,本想直观的东西学生容易接受,所以没做过多的说明,其实我忽略了学生观察能力和表达能力的锻炼,应该让学生说一说,除了从直观上以外,你还可以怎么理解1/2大于1/4可以另外再比较一组不涂色的分数,直接比较大小,引导学生从分数的意义去比较大小。学生初步感知平均分的份数越多,每份就越少。

在比较结束后,应该有如下的延伸思考:比1/5大的分数还有几分之一?比1/6小的分数还有几分之一? 将分数的大小比较推向高潮,学生体会:平均分的份数越多,其中的一份就越小。

3 最后环节,寻找生活中的分数欠缺。联系生活实际,体会分数在生活中的应用,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的亲切感,激发学习数学的兴趣。


总之,整节课学生是在轻松、愉快的心情下,在动手、动脑、动口的过程中,体会分数的含义的。在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数,对三年级学生而言是否要求拔得过高,在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而有效的数学课。

 

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